[摘要]音乐课程理论的教学对音乐实践及应用起到推动的作用。在社会经济市场化的当下，培养创新创业精神的音乐人才，能够推动音乐艺术形式在我国社会市场经济的发展，间接地提高音乐的实用性及适应性。拓展了我国音乐教育事业的教学方向。特别在作曲及作曲技术理论的教学中以课程群的方式，能够有效提高创新创业精神的培养，提高高校的教学效率。 本文以滁州学院为例，通过分析作曲与作曲技术理论课程群构建的原则及模式，并结合该专业教学中存在的弊端，提出构建以创新创业为导向的课程群构建策略。
[关键词]创新创业,作曲与作曲技术理论,课程群
引言
随着我国文化及经济的深化改革，对作曲及作曲技术人才的需求提出更严格的要求， 伴随着音乐市场对音乐作曲人才需求的扩大，推动我国高校进一步完善音乐作用人才的培育模式。特别在创新创业型音乐人才的培养上，高校需要结合院校专业特点，学生需求及社会导向，运用课程群的机制，在日常的授课中，培养出具备创业素质及创业精神的人才。 而要想有效地构建音乐作曲与作曲技术理论课程群，首先应对课程群的课程目标有足够认识，并深化对课程群构建原则的理解，从而有针对性、快捷性地解决在课程群教学中出现的问题。
1. 课程群中创新创业对社会市场的作用
高校音乐理论教学是音乐作曲、演奏教学的基础，也是高校学生学习的核心。只有对音乐理论有效学习的前提下，才能更好、更娴熟地学习几运用器乐、声乐、管乐及弦乐的演奏技能及乐章的创造技巧，更是高校学生音乐素养及综合素质培养的摇篮。在社会经济迅速发展的背景下，市场各领域对音乐人才的需求日渐增多，其中在影视领域、时尚音乐领域、动漫领域及各类晚会演出等文娱产业，对音乐作曲人才的需求却始终无法得到满足。 但与其说是人才规模上有限，不如说创新型人才的稀缺。与作词文学创造一样，均是艺术创造创新的过程，需要从分的创新精神作为支撑，以创新精神提高作曲质量的提升，以此满足市场的需求以及国民的音乐享受。此外，在音乐产业发展方面，在传授音乐理论基础知识的同时，通过构建专业的课程群体系，以培养学生创业精神，能够极大地推动我国音乐产业的发展，促进英语教学领域的步伐，为教学方向即教学体系开辟新的渠道。
2. 作曲与作曲技术理论课程群构建的原则
在高校传统的理论教学工作中，由于专业知识理论性强，知识体碎片化、混乱化，导致高校学生学习积极性低下，学习效果不佳。 而为有效提高学生专业技能水平及教学质量，课程群模式以整体性高、综合性强的优势，在我国高校得到了广泛的应用。 然而在实际的教学工作中，课程群往往因教学工作者对其理解不同，而被划分成两类。 首先是，以学科作为标准，将学科内众多的课程进行系统的整合。 其次是根据专业的课程体系进行划分，以专业课程体系作为限定，将专业内相互联系的课程作为课程群的集合。 出于对学生学习的模式及特点的考量，滁州学院通常选择以专业课程为基础，进行作曲与作曲技术理论课程群的构建。
2.1 以培养学生能力为基准
针对高校学生的需求及高校的培养目标， 在课程群构建前期，高校应分析专业课程的层次、类别，并通过实践教学的方式，在提高高校学生专业能力的同时，满足课程教学的需求。因而，课程群根据需求的不同可分为教学目标以及课程目标。及通过课程的传授达到培养高校学生的能力的目的。因此滁州学院为有效培养作曲与作曲技术专业学生创新创业能力，优先选择构建课程群的模式，不仅解决相关课程配置不足的问题，更解决了传统音乐教学碎片化的问题。在具体环节中，将与对培养创新创业能力具有重要作用的课程紧密地编排在一起，形成理论教学体系，并通过结合实践教学，整体地加深高校学生对音乐理论知识的理解，及创新能力的运用。
2.2 以提高教学革新为手段
为有效构建以创新创业为导向的作曲与作曲技术专业理论课程群，必须对教学改革的方向和意识加以明确，即明确未来经济市场对专业人才的能力、知识、素质的需求及整体行业发展动态。结合自身的教学特点及特征，从教学方法、大纲、计划角度做出创新，更新传统的教学内容。 此外，由于课程群的性质是以培养学生素质或实践能力为目标，全面传授理论课程基础知识。因此，高校教师应改变传统的教学观念，充分对课程群目标进行理解、认识。避免因局限于课程群课程目标及教学大纲的要求，而忽视对学生的培养。进而使课程群沦为形式。以滁州学院为例，在构建作曲与作曲技术理论课程群之前，积极组织相关教师搭建课程交流平台，不仅促进了教师之间的沟通，解决针对课堂教学、考核方式等课程群教学问题，更统一了教师对课程群教学目标的认识—— — 即以培养出创新创业人才为目标。
2.3 以课程的逻辑为纽带
为达到课程群统一化、规范化教学，避免课程“大杂烩”现象的出现，高校应在构建课程群的同时，深入研究课程的特点与作用、以及课程与课程之间在方法、知识及要点之间的逻辑联系。 以课程目标为标准，将作曲与作曲技术理论中的课程进一步进行划分，即对培养创新创业人才有重要培养作用的，一般作用的或无法起到作用的。 并根据逻辑联系，将重要培育作用的课程进行从新规划、设计及安排。最后再利用一般作用的课程补充课程之间的逻辑缝隙，从而发挥课程群的最大效用。此外，课程群内的诸多课程应产生相互影响，从单一课程的学习中，掌握课程群内其它课程的要点及关系，进而提高学生学习音乐作曲理论知识的效率。 以课程逻辑为纽带是课程群构建的基础之一，也是教师系统传授音乐理论知识的捷径。
3. 高校作曲与作曲技术理论课程群教学弊端
3.1 创新创业观念缺乏重视
相较于音乐素养、实践能力的培养，高校教师普遍对音乐的创新及创业能力的培养缺乏足够的认识。普遍认为创新创业能力对作曲及作曲技术专业乃至其它音乐专业的学生无实际的帮助，更不会对学生的求职有较多的影响。 其中对创业精神的培养，教师本身缺乏基本的创业经营以及创业实践经验，即便在课程配置阶段，开始创业指导课，教师也无法满足高校学生对创业理论及实践知识的需求。 此外，基于对创业能力的误区，高校教师并不赞同创业理论融入实际的音乐理论的授课中，一方面会影响正常课程的授课进程，另一方面，则会影响学生对音乐知识的学习及理解。 甚至导致学生的学习偏离轨迹，将学业抛之脑后。以滁州学院为例，首先，在以创新创业为导向的课程群课设过程中，由于教师缺乏对培养创新创业人才的认识及作用，致使课程模式依旧以传统的授课方式进行，并为发挥课程群培育学生能力的作用。其次，在课程的编排及设置上，由于缺乏课程群目标或对课程群目标的落实不到位，滁州学院教师则以课程目标为标准，简单地以课程之间的逻辑为课程群课程设置的准绳，致使课程群目标被偷换成具体课程的教学目标，不利于学生的日常学习，更局限了作曲与作曲技术专业实践课程的设计思路。
3.2 各门课程间缺乏协调性
课程群构建的原则是以课程之间的逻辑联系进行编排，但在具体的操作中，由于课程与课程之间的逻辑联系不紧密，课程与课程间存在逻辑缝隙，抑或在课程的授课中，教师缺乏全局观念，导致学生无法主动对课程群内的课程进行整合及理解。 从而促使，课程群缺乏统一性及协调性，内容渗透有效的问题发生。以滁州学院为例，在课程群编排过程中，课程间的逻辑缝隙较为明显，课程教材间缺乏对其它课程的渗透以及联系，致使课程群授课过程中出现模块化、内容孤立问题、主要表现在两方面，其一是教师。 在作曲与作曲技术专业基础乐理授课中中，音乐教学工作者只是盲目地按照教学大纲的要求，平面而单纯地传授学生和弦结构、移调及调式音阶。 而不积极地联系和声及配器理论，并进一步向其它作品渗透。其二，部分教师虽然根据教学内容将和弦结构理论拓展到具体的作曲技术理论领域，拓展学生的知识范围，不过，在专业课程初期设置中，缺乏对应课程的教材的编排及设计，导致教师自主的联系缺乏实际意义。从某种层次分析，这种做法更加重了学生的学习量，使学生学习缺乏针对性。
3 .3 各门课程教学模式单一
基于传统的教学观念及理论教学的特点，部分高校在教学内容的选择上，不将音乐领域的前沿性带入课堂。在形式上，依旧选择灌输式教学。从而将基音、五声音阶、纯律、不对称节奏、共鸣及泛音压进学生的头脑中，致使学生对音乐理论知识产生厌烦、疲倦心理。更导致课程内容缺乏趣味性、多样性。不利于学生对理论知识的理解及吸收，无法自主而积极地去探索理论知识中的重点以及难点，更不会主观地去结合理论与实践操作。 其次是在课程的教学案例上，作曲与作曲技术专业要求在理论知识的基础上，结合详细而具体的案例分析，进而有效地在有限时间内加深学生对课堂内容的学习及应用。但在一般的高校中，基础的音乐设施设备不全面，音乐理论教学工作者又没有对案例教学的意识，导致理论教学的平面化、学生理解的生涩化问题的发生，不利于课程群教学工作的全面展开。 以滁州学院为例，由于缺乏音像案例做为教学的支持，导致学生对诸如和弦、和声等音乐理论知识不能全面理解，尤其是作曲与作曲技术专业，长期以和弦及和声创作，如果不能充分理解及运用，将给具体的创作带来严重的隐患。
4. 以创新创业为导向的理论课程群构建策略
4.1 课程群建设前期
针对作曲与作曲技术理论教学工作中存在的问题， 特别是音乐理论教师对课程群认识不足，教学模式及观念落后等现象。 首先、院校应积极组织高校教师进行专业的培训，从课程群的机制到课程群目标，提高音乐教学工作者对课程群教学的特点、作用以及作用，并从市场的角度，深化创新创业精神对音乐教学的影响及发展。 从而在思想的层次上提高音乐理论教师的认识。 其次，加强课程群内相关教师之间的沟通，从音乐理论授课的逻辑上寻找联系。以滁州学院为例，在课程群建立初期，教学工作者应基于基础乐理、音乐史论、音乐美学及艺术概论等理论学科逻辑特点加强在授课内容及渗透方式上的沟通， 努力使课程与课程间产生逻辑上的联系或内容上的补充。 对于存在逻辑缝隙的课程，音乐教师应做好充分的理论调查与选取，将必要的理论知识渗透到各个课程的授课当中，从而完善整体音乐理论课程的逻辑体系。 最后，在教学模式及方法上，音乐理论教学工作者应选择案例与理论结合，计算机技术与教学结合的形式，从而丰富课程的授课形式，调动高校学生学习的积极性。 在内容上，则主动将理论与用用相结合，并拓展到其它学科的教学工作中。 进而统一课程群的课程，使学生掌握整体的课程体系。
4.2 课程群建设中期
根据课程的内容及作用可将作曲与作曲技术专业的课程分为，技能型理论、音乐史论以及其它课程。其中技能型理论包括和声、视唱练耳、曲式作品分析、基本乐理等，根据难以程度或与课程群培养目标的作用，可具体划分为基础、高级以及创造理论。 至于包涵中国古代、近代及现代音乐史的音乐史论，能够有效地使学生认识音乐的现状及发展历史，可按照时间的先后划分为古代音乐、近代音乐及现代音乐。至于诸如艺术概论的其它音乐课程， 可以按课程内容划分为方法论、鉴赏与原理。 因此，在构建课程群过程中，可以从横向与纵向角度出发，横向即时间角度。 纵向即课程之间的关联性，由浅入深对学生展开音乐理论知识的传授。以滁州学院为例，在构建课程群的同时，将技能型理论、音乐史论以及其它学科同时展开进行课程的传授，随着课程的深入，相应理论课程的教学程度也逐步加深。 比如，在第一学年，开始基础理论、古代史以及鉴赏课程，而在第二学期及第三学期，共同学习高级理论、音乐近代史以及作曲的方法论。至于最后一学期，教师应加强对学生创造理论，音乐现代史及作曲原理的授课。从逻辑角度出发，课程群应以基础乐理的授课入手，例如基础乐理中对拍子的定义及分类（包括单拍子、混合拍子，复拍子。 一拍子及散拍子等），能够加强学生对基础乐理知识的理解及在案例作品中的应用。更为和声、配器、复调的学习打下基础。 最终通过全面的理论学习，提高了音乐作曲的能力。然而无论从课程群的宏观角度，还是微观的逻辑角度，教师在授课过程中应以“创新创业”人才培养为目标，建立完善的创业创新培养方案，并通过课程群的模式，达到培养出创新或创业型人才的目的。
5. 结语
在教育改革的背景下，各院校不断深入课程的改革及研究，但对作曲与作曲技术专业课程群的研究不足，限制了学生创新创业能力的培养。 在结合市场经济及音乐领域发展的背景下，需要注重对课程群理论的分析及理解， 以课程群目标为日常教学工作的核心及准则，从而在传授基本音乐理论、音乐史论及鉴赏理论的同时，为社会培养出一批具备创业创新能力的音乐创造人才。
参考文献详见牡丹江大学学报官网
