[摘要]在疫情防控期间，通过进行基于职场情境的在线课程设计，依据课程的教学内容及特点，结合各专业人才工作岗位中的信息技术应用领域，线上创设职场情境，将课程分为“职业选择”“初入职场”“职场纵横”和“技能考核”4 个模块，让学生以职业角色代入方式进行学习及项目的完成，并将课程思政贯穿其中，使学生在学习知识、熟练操作的同时培养个人严谨的职业精神，取得与传统教学的同质等效。
[关键词]信息技术.在线教学.在线课程设计.课程思政
在疫情防控期间，各高校积极响应教育部“停课不停教、停课不停学”的要求 ，组织全校教师开启了线上教学模式。这种教学模式不论对于教师还是学生都是一次重大的变革。近年来，《信息技术》课程采用线上线下混合教学模式，课前和课后教学都在线上进行，课中在线下传统课堂进行教师对重难点知识的讲解、学生的项目合作完成及评价，教学效果良好。然而，疫情期间的网络教学将课中教学部分从线下转为线上，如何使这两种教学同质等效，对此，教 学 工 作 者 们 在 疫 情 期 间 不 断 地 进 行 探索。研究发现，课程设计是影响在线课程学习体验的主要因素之一。因此，在进行在线教学之前，闽西职业技术学院(以下简称“学校”)《信息技术》教学团队进行了在线课程设计。
一、《信息技术》课程简介
《信息技术》课程是学校非计算机专业必修的公共基础课程，所用的教材是《大学计算机应用基础》，主要的教学内容有信息与计算机、Windows 操作系统、办公自动化软件应用、多媒体应用技术基础、计算机网络基础和数据库技术及应用基础等六个章节，涉及面广，课程内容与各行各业息息相关。因此，在本课程的教学当中，引入与学生未来工作岗位密切相关的教学项目，并将项目分解成多个任务点，引导学生利用信息技术解决实际工作生活中的问题。
二、《信息技术》在线课程设计
(一)设计理念
进行在线教学之前，首先要对《信息技术》课程进行二次研发，开发更加适合网络教学的课程模块。《信息技术》课程教学团队采用项目教学，以课程教学内容为主题，以工作岗位需求为导向设置教学项目。在传统课堂中，同一个班级的学生完成同一个教学项目。然而，很多学生在学校毕业后所从事的工作岗位与其所学的专业并不相关，教师所设定的教学项目无法有效激发多数学生的学习兴趣。在线课程设计进行线上职场情境创设，让学生根据个人喜好自主选择教学项目，真正做到“以学生为中心”。学生在完成项目的过程中掌握了相关知识点，并培养了个人严谨的职业精神，在线上将课程思政贯穿其中。
(二)设计具体内容及信息呈现方式
《信息技术》在线课程具体内容包括“职业选择”“初入职场”“职场纵横”和“技能考核”4 个模块。
1．“职业选择”模块
学生在“职业选择”模块中根据自己的未来就业方向选取相应的教学项目，这一模块采用问卷调查的形式来完成。除了计算机专业，学校还设有 38 个专业。《信息技术》课程教师团队根据各专业人才工作岗位所需要的信息技术技能分别设定教学项目，38 个专业设置了 35 个对应的工作岗位及教学项目，列举了 3 个专业的工作岗位及相应的教学项目。
项目 1 对应教学内容“信息与计算机”，项目 2 对应教学内容“Windows 操作系统”“多媒体应用技术基础”和“计算机网络基础”，项目3 对应教学内容“字处理软件 Word”，项目 4 对应教学内容“电子表格 Excel”，项目 5 对应教学内容“电子演示文稿 PowerPoint”，项目6 对应教学内容“数据库技术及应用基础”。教师根据学生在问卷中的职业选择，通过平台分配相应的教学项目。
2．“初入职场”模块
每个人在刚步入职场时，都是要开启一段学习之路。因此，教学团队设置了“初入职场”模块，指引学生在操作各个项目之前学习相关的理论知识点及操作技术，这一部分主要通过文字、动画、思维导图、图片、实操视频等形式进行信息呈现。
项目 1 的前导知识是有关“信息与计算机”章节的介绍。这一章节中有关信息、信息技术、信息科学和信息素养的概念，有关计算机发展及应用的介绍都用思维导图的形式体现在课件中;有关信息编码及数制转换是章节中的重难点部分，分为多个微课进行讲解，可以让学生反复观看直至理解;有关计算机软硬件系统的介绍，单纯用课件中“图片 +文字”的解说还是让学生难以理解，改用播放计算机组装动画加旁白解说的方式，使学生更清楚计算机的结构。
项目 2 涉及的前导知识内容比较多，包括“Win-dows 操作系统”“多媒体应用技术基础”和“计算机网络基础”三个章节的介绍。三个章节中有关操作系统的功能及分类、多媒体的概念及分类、计算机网络原理的介绍用思维导图的形式在课件中体现，其余有关操作界面的介绍、信息搜索、文件和文件夹的操作以及控制面板和操作系统自带的系统工具和程序如 Windows Media Player、计算器、记事本、画图和压缩软件的应用都是以实操视频的形式，让学生直观明了操作步骤。用动画形式向学生展现声音数字化和图像数字化过程，用图片展示计算机网络的架构。
3．“职场纵横”模块
“职场纵横”是指学生完成项目的教学模块。每个项目的相关知识点比较多，学生无法在短时间内完成整个项目，因此教师将项目分解成多个任务点，如施工员的项目 4分解成六个任务点。学生按照教师制定的项目实施进度安排表完成每个任务，并将作品上传至超星网络教学平台，进行自评及生生互评。最后，教师通过直播的方式进行答疑及作品点评;学生再根据师生评价对作品进行完善并再次提交。
4．“技能考核”模块
“技能考核”是指教师通过超星网络教学平台发布技能测试题，根据题目的困难程度分为难、中、易三个等级，依据学生每个等级的完成情况，了解学生的技能掌握情况。如果连“易”等级都无法通过考核，将被要求重新学习相关知识点，然后再次参加考核，直至考核通过为止。通过“难”等级考核的学生将被评为“优秀员工”。
三、《信息技术》在线课程设计的特色
(一)创设职场情境，贯彻课程思政
将传统课堂的“学习—练习—点评—测验”转化为职场从业过程“职业选择—初入职场—职场纵横—技能考核”。“职业选择”根据学校所有非计算机专业设置了职业角色和相应的教学项目，提倡个性化教学，让学生以个人的兴趣为出发点进行项目选择和练习，提高学生的学习热度，并使学生了解所选择的职业所需的信息技术。“初入职场”是学习模块，以课程讲解为主，教学内容依据项目进行重组，学生在进行项目操作之前进入“初入职场”模块进行学习。“职场纵横”让学生完成并提交项目，在平台上进行师生评价，学生再根据评价进行项目的后期完善。在这一模块进行中，遇到遗忘的知识和操作点，随时可以回到“初入职场”模块进行知识回顾。“技能考核”是学生自我检验的模块，通过检验了解自己的技能掌握情况，促进自我职业能力提升。4 个教学模块让学生置身于职场工作当中，在掌握知识和技能的同时培养了个人严谨的职业素养精神。
(二)信息呈现形式多样化
以文字、动画、思维导图、图片、实操视频等多种形式进行信息呈现。用思维导图的形式呈现信息、媒体、网络的概念，用动画解说计算机结构、声音数字化和图像数字化过程。与文字相比，流程图、动画更加直观、更有利于学生的理解和记忆。
(三)录播与直播相得益彰
将课程中的操作点录制成微课，让学生可以随时随地、反复观看直至理解。用腾讯会议等平台直播，在直播中进行项目答疑及点评，弥补了录播形式无法进行师生互动的缺点。
四、结语
美国学者 Major 提出了在线教学成熟的因素:时间上的投入、在线课程的组织、投入到管理课程上的精力、不断提高的教学临场感和社会临场感等。在疫情管控期间，学校《信息技术》教学团队投入了大量的时间，研究学校 38 个非计算机专业人才工作岗位的特点，设置了 35 个对应的教学项目，以在线职场情境模式设计课程、组织课程内容，提高学生的社会临场感，提升在线教学质量。经过一个学期的在线教学实践证明，基于职场情境的在线课程设计使《信息技术》在线教学与传统教学同质等效。
参考文献详见牡丹江大学学报官网
