[摘要]根据《国家职业教育改革实施方案》，“1 + X 证书”制度为职业教育的发展提供了新的增长点，高职商务英语专业必将在“1 + X 证书”制度的推动下，进行课程改革。高职商务英语专业课程的改革从课程设置开始，涉及职业技能要求、专业教学标准、课证对接课程设置;其路径是改变教学方式、强化师资队伍、调整课程设置、完善教材开发、改善技能考核等。
[关键词]高职商务英语专业,“1 + X 证书”,课程改革
随着经济结构的调整，传统外贸行业开始进行跨境电商业务的试水，对商务英语专业学生外贸技能的实操能力、英语语言的实际运用能力以及学生个人的综合素质都提出了进一步的要求。面临新的历史机遇与挑战，商务英语专业必须在职业教育的路上加快改革步伐，加快构建高职教育高水平人才培养体系，促进人才培养质量吻合区域经济发展要求，根据《国家职业教育改革实施方案》，高职院校开始开展“1 + X 证书”制度试点工作，依托区域经济发展的优势，调整人才培养策略，从课程改革着手，切实提高学生的就业能力，实现学生技能的可持续发展。
一、“1 + X 证书”制度下商务英语专业课程改革的意义
(一)有利于人才培养
教育的本质就是为了解决“为谁培养人”“培养什么人”“怎样培养人”这三个问题，这三个问题明确了专业定位、人培目的以及人培方式。高职院校学生和本科学生在专业的人才培养上，本科层次更加侧重于知识的学科性和人文素养的培养，而高职院校更注重知识的应用和实操能力。课程改革是专业人才培养建设的初始环节，随着经济结构的转型升级，对知识、技术密集型岗位需求加大，对技术技能型人才要求更高，高职院校专业课程设置必须与行业岗位需求逐一对应，通过“1 + X 证书”制度贯穿教育链、人才链、产业链和创新链，有效推进人才供给侧与需求侧全方位对接。
(二)有利于产教融合
高职院校的办学离不开企业方资源的导入，大部分高职院校的校企合作最后都流于形式，学校、企业、学生三方很难形成一致步调。企业的参与程度、学校人才培养的力度、毕业生的适岗能力，都成为了校企产教融合的瓶颈。“1 + X 证书”制度下，校方能参照企业方对行业、岗位的技能需求调整专业课程设置，从供需两端相向发力，既提高了专业的人才培养质量，解决了毕业生就业难的问题，又缩短了职前培训的时间及成本，有效解决企业用人难的问题，使人才供给与需求配套，达到产教深度融合、校企协同育人的效果，从根本上实现学校、企业、学生的“三赢”。
(三)有利于开展实践教学
“1 + X 证书”制度促使高职院校在原有的课程体系中引入与职业证书相对应的课程项目以及职业素养，形成课证融合的“三分”课程体系，人培“工学结合、知行合一”的针对性更强，教学内容更务实。“X 证书”即职业技能证书，更强调实操实训，校企合作建立实践教学标准，学生在见习或者顶岗实习期间，能够对意向岗位的工作内容、工作要求有更深入的了解，有利于做好个人职业规划，明确就业意向。通过项目化情景教学，学生能得到企业方和教师方的双重指导，更好地完成工作任务。比如单据的审核，教师通过各种教学手段让学生掌握单据审核的关键，但是在实际操作过程中，各类问题层出不穷，企业方资源的引入能锻炼学生的实操能力，提高知识和技能的应用水平。
二、“1 + X 证书”制度下商务英语专业课程设置
(一)职业技能要求
高职商务英语专业的学生职业能力构建体系尚不完善，人岗匹配程度较低，学生的就业能力不强。近年来，随着跨境电商的兴起，对传统外贸形势形成了一定的冲击，部分外贸企业开始转型，商务英语专业毕业的学生也开始选择做跨境贸易，商务英语专业的择业领域更加宽广，同时对商务英语专业的人才素质也提出了更高的要求。现有的课程体系已经滞后于社会需求的发展，特别是一些拓展课程的设置需要根据区域经济的特点进行调整，比如《跨境电商平台操作实务》《客户服务与管理》等课程可以增加，《市场营销》可以改为《国际市场营销》等。相应的职业资格证书与学历证书需可进行学分置换，学历教育的课程结构要能涵盖职业资格证书所需的能力要求，根据学生的后期职业发展规划，进行知识模块的重组。比如商务英语专业的学生也可以考跨境电子商务专员证，《跨境电商平台操作实务》等跨境课程对应就可以试行“1 + X 证书”制度下“课证对接”的课程改革与实践，实现学历教育与职业教育的双融合。
(二)专业教学标准
《2013 全国高职高专商务英语专业人才培养质量年报》对商务英语专业的教学起着风向标的指示作用。商务英语专业的教学标准包括培养目标、培养规格、相对应的职业证书体系也进一步明确。
(三)课证对接课程设置
课证对接以产出导向为前提，将企业的用人要求与专业的教学标准结合起来，并根据职业资格证考核的目的与要求，因势利导，将职业资格证考证标准与专业课程教学标准统一起来，根据新业态的发展，将实践技能的学习融入学历教育中去，增加学生的就业能力。以《单证缮制》课程为例，在课程教学中植入单证员考证的内容，有利于知识模块之间的串联，知识点的巩固与触类旁通。
三、“1 + X 证书”制度下商务英语专业课程改革的路径
(一)多元化的教学方式
职业证书与专业课程的有效融通，意味着学历教育与职业培训的同步进行，一方面要培养学生的专业基础知识和基本技能，具备可持续发展的职业素养;另一方面，也要培养学生的职业技能，适岗能力。在教学活动中，要充分利用网络教学资源库，基于工作内容采取多元化的教学方式，如理实一体、翻转课堂、混合式教学。根据商务英语专业教学标准和相对应的职业资格证书，如 BEC 初、中级证书，国际商务英语证、单证员证、跨境电商操作专员证等，将教学内容划分为商务英语基础模块、国际贸易模块、跨境电商等技能模块，实施项目化教学，线上线下同步进行的开放式教学，组织学生根据教学目的、任务和要求完成相对应的工作任务;在仿真式的教学环境下，帮助学生运用所学的知识和技能完成工作任务，提高解决问题的能力。
(二)双师型的师资队伍
“1 + X 证书”的落地实施离不开双师型师资队伍的打造。教师一方面需要有进行学历教育的基本知识储备，另一方面也要加强职业技能的创新本领，新制度对高职院校教师队伍整体业务素质提出了更高的要求。教师团队的打造主要可以通过内部转型培养、外部引进的方式进行解决。有的专业发展后劲不足，不适应区域经济发展需要，可以对其富余师资进行整合，根据教师的教学经验，进行相应的职业证书课程送培学习，帮助教师进行合理转型，有助于提高教师的专业能力。根据 2019 国发 4 号文《国家职业教育改革实施方案》，放宽了高职院校新进教师的学历要求，而更加注重工作经验，明确提出企业工作年限不少于 3 年，这意味着教师的实践工作能力是第一位的，引进从事外贸业务的工作人员，特别是做跟单、跨境业务的专业人员作为专业教师，能切实提高教师的职业实践能力。
(三)职场化的课程设置
职场式教学意味着加强校企联动，学校和企业针对职业资格证书的获得，对学生的取证能力做出合理评估，“X 证书”能得到企业方的认可，证明其技能考核点是企业技能要求的硬性指标，在进行课程设置的时候，应该充分考虑到这一点。相应的课程需加大实训教学的比率，通过项目驱动和情景化教学，让学生以“准职场人”的身份参与仿真实训，实现“教室”即“公司”，“教学内容”即“工作内容”，“实训”即“工作”;教师教有所长，学生学有所得。教师通过课堂、实训、实践、考证模拟、在线、反思、案例等方式组织教学;学生学历证书与职业资历证书同时在手。在培养优秀毕业生的同时也培养了高端应用型人才，实现了精准育人。
(四)配套式的教材开发
课程改革以改进教学内容为主，教学内容通过教材进行体现，“1 + X 证书”通过“课证融通”得以衔接。现在的教材有些是教师出于评职称的需要进行编写的，参编人员鱼龙混杂，内容七拼八凑、乏善可陈;有些是授课教师觉得现行教材不好用，出于教学的需要进行编写，这种编写质量会有所提高，但是由于对新业态、新风向的了解不是很透彻、及时，会存在一定的认识局限。教材编写比较理想的一种状态是校企合作，既有教师的参与又有企业人员的参与，对原有的教材进行解构重置，将职业标准、行业标准、岗位标准与教学标准、专业标准和课程标准统一起来，职业技能与专业技能融会贯通，以单证缮制课程为例，通过项目化教学内容、仿真式工作任务来编写教材，极大地提高学生审核单据的能力。
(五)技能型的考核方式
“1 + X 证书”的根本在于切实提高学生的实践应用能力、提高就业实力，实现学生能力的可持续发展。课证对接下的课程考核方式，应该加大对学生的实践能力的考核;在考核内容的选择上，可以通过企业方的实际工作任务或者模拟实训项目，考查学生业务的处理能力，项目的执行能力、个人的思辨能力以及处理问题的应变能力。职业技能等级证书能够在一定程度上证明学生具有该职业能力。因此有些课程，如《单证缮制》对应的职业技能等级证书是单证员证，学生参加考试的通过水平和考核等级，可以作为本门课程的一个考核标准，通过证书考试的学生可以申请本门课程的免考 。
四、结语
“1 + X 证书”制度下的专业课程改革既能体现学生的知识理论水平，也能反映他们的技能应用能力。课程设置基于课证对接，有助于突破校企合作的瓶颈，建立校企合作的长效机制，健全职业标准，致力于人才成长，进而搭建终身教育体系。
参考文献详见牡丹江大学学报官网
